三重“学问”――更有效的教学法[转帖]

依枝

[B]三重“学问”――更有效的教学法[/B] 今天游行学习集中式和分布式的问题、开放式和既有固定答案式的问题，或者是补充式的问题。这些分类有利有弊。缺点包括容易使人过分着紧思想的层次，而忽略课堂的内容，使我们由教导儿童全面学习圣经，转而侧重训练他们以不同的方法和层次思考问题。 一、引导式问题 你在正式上课前，不妨请儿童留心聆听故事里部分特别的内容，然后请他们回答。例如：约拿传的是什么信息？该隐和亚伯有何不同？对于后一类的问题，你更可以把儿童分成两组，一组说该隐，一组说亚伯。 对于小学生，甚至是幼儿园学生，引导聆听的问题收效不错。但这些问题通常不会带出你的重点。当你讲完圣经故事，便可以在重点下工夫。例如：该隐和亚伯做了什么？他们有什么遭遇？儿童有了知识的基础，你便能够按着目标在这个基础上建立他们。之后，你可以让儿童看见顺服　神的重要性，以血赎罪的主题，或是当我们顺服罪所带来的恶果。 二、跟进式问题 接着，你要让儿童进一步学习刚才的故事，而重要的是你要知道方向在那里。使方向清晰的其中一个方法，是把中心问题写下来，而这个中心问题正是你想他们明白的重点。 以该隐、亚伯一课为例，中心问题可以是：这故事既然是有关　神拯救的方法，它到底教导我们什么？只要有了问题，你对于如何备课，便有更清晰的概念。 还有很多小问题可以发问，内容可涉及其它圣经故事，或是你以前讲授的内容。例如：　神为何不接受该隐的献祭，却又接受亚伯的呢？献祭为什么需要血？什么是罪？有了一堆小问题，就可以得出一个不错的中心问题了。 儿童说出自己的想法后，你便可以顺道把小问题带出，继续启发他们的思想和讨论。发问的次序、形式都视乎他们的反应。 儿童经过连结几个星期的学习，无论在知识上和理解上，都会有进步。这时，把课堂跟他们的生活结合起来，便较容易了。例如：班里讨论过以血赎罪的问题后，你便可以很自然地问道：“你有没有接受耶稣成为你的救主？”或者：“你愿意现在接受耶稣吗？” 三、加强式问题 除了有良好的引导和跟进外，更要以活动强化新的学习。引导儿童倾谈、思想和以不同方法重复课堂的内容，儿童便能把所学习的牢牢记住。例如： 1、让儿童把问题写下，然后，在游戏和测验中请他们回答。 2、跟小朋友竞赛，选一些只需六至八笔便能够完成的图案。每逢小朋友答错一题，你便画上一笔。如果问题问完了，你还没有把图案完成，儿童便赢了。 3、在卡上写上问题和揭示，把它们读出，谁答中问题，便把卡交给他；最后看谁得卡最多。 　　总括来说，不要单顾以问题帮助小朋友攀上更高层次的思维，而是帮助他们学习课堂全面的内容。有了这个观点，问题便成为你教学上的好帮手；那么，你为何不好好善用它？